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中央党校在2017年头明确提出“用学术讲政治”教学要求，中共中央2018年11月印发的《2018—2022年全国干部教育培训计划》强调“着力提高教师用学术讲政治的水平”，这就明确了新时代干部教育培训的新理念新要求。中央党校（国家行政学院）校（院）委深刻阐明晰为什么要用学术讲政治、什么是用学术讲政治、怎样用学术讲政治等基本问题，已在全国党校（行政学院）系统引起热烈回声，有力推动了“用学术讲政治”的教学革新和打造“用学术讲政治”样板课、精品课的教学运动。如果“用学术讲政治”蔚然成风而且连续下去，那么，无论是建设高素质干队伍伍还是推进党的理论创新，抑或是构建新时代中国特色哲学社会科学话语体系、提升中国的国际话语权，都将会到达新水平、新境界。

全国党校（行政学院）系统教师正在根据“用学术讲政治”的要求转换教学理念和教学方式，有些教师遇到一些难题和困惑需要交流，为此，本文谈谈小我私家认识和体会。一“用学术讲政治”目的是“讲政治”。干部教育培训课程都是政治课，都要讲政治，因为干部教育培训是我们党的干队伍伍建设的先导性、基础性、战略性工程，是党的事业的重要组成部门；教育培训机构“姓党”，负担的是党赋予的重要任务；干部教育培训的师资是党直接掌握的一支理论气力。

干部教育培训的主要课程都是直接讲政治，辅助课程或选修课程有的是直接讲政治、有的是间接讲政治，所有课程都要讲到政治层面上。“用学术讲政治”中的“讲政治”，就是完整准确地讲清楚党的思想理论、党的主张、党的要求。

落实到某讲题，就是要讲清楚该讲题所承载的党的理论、门路、目标、政策、措施，目的是让学员听懂党中央的有关精神和要求。简言之，就是让学员完整准确地“知其然”，从而提高贯彻落实的自觉性和准确性。这是教学的目的和要求，是偏向性、基础性问题，必须旌旗鲜明，不能迷糊和偏离。

不要抽象谈论“政治与学术的关系”“学术的政治化”或者“把学术和政治有机联合起来”“融政治与学术为一体”等。“讲政治”，要求授课历程始终遵守政治纪律和政治规则，保证政治正确，可是，“讲政治”不只是“讲政治纪律”，不只是不讲特别的话。

“讲政治”要求教师站稳政治态度、提高政治站位、明确政治思想、遵守政治纪律、增强政治判别力等，可是，这些只是“讲政治”的基础，而不是“讲政治”自己。现在教师们讲政治的意识和愿望普遍比力强，但有的教师不知道所负担讲题讲的是什么政治，或者不能完整、准确地讲清楚政治。也有些教师还缺乏讲政治的意识，没弄清自己负担讲题的教学目的和要求，习惯在给定的讲题下讲自己的学术结果、自己的想法看法，经常用“我认为”“我以为”授课，甚至力争证明自己的看法比应该讲清楚的政治更高明。

这些问题如果不能解决，就完成不了所负担的教学任务，或者降低教学质量甚至南辕北辙。认清教学目的和“讲政治”的要求是教师授课的前提。二“讲政治”要以问题为导向。

传道、授业、解惑是教育的功效，统一于教学历程中。传道、受业需要解惑，“讲政治”要以问题为导向。

干部教育培训的工具是来自各行各业的向导干部，他们带着问题来学习，结业后回到事情岗位要解决种种实际问题。教学只有坚持“问题导向”，才气资助学员更透彻地明白、更准确地掌握党的理论、门路、目标、政策、措施。这里的“问题”是指学员明白该讲题内容的困惑，即学员在有关方面想错了的问题、没想到的问题、想到了也想对了但说不清楚的问题。

教师针对这三类问题授课，就能解学员之惑，从而使学员真知真信真做。在“问题导向”方面，现在还存在着一些误解，有的把“问题”仅明白为讲题应阐明的内容如为什么、是什么、怎么办，或者为什么重要、有什么价值和意义或有什么启示和借鉴、存在什么不足、接纳什么对策等；也有的把“问题”明白为种种各样的社会负面现象，空匮地表达一些忧愤。这样就没有找准“问题”，因而授课缺乏针对性和实效性，学员听了不解渴，甚至被“搞糊涂了”。

有的教师明白“问题导向”并力争解决学员的问题，可是不相识学员在自己讲题内容方面的真实困惑。要改变这种状况，途径许多，如实地调研、关注并研究学员“两带来”问题，到场小组讨论、双向交流、学员论坛和论文（研究陈诉）答辩，会见学员或与学员代表座谈，等等，在准确掌握学员思想实际的基础上，分析学员困惑的症结和实质，在授课历程中自然而然地加以解决。

三“用学术讲”是基础方法。“讲政治”必须有方法，基础方法是“用学术讲”，也就是用学术框架和学理逻辑讲。这里的“学术框架”是展现基本纪律和基本履历的基本原理，是可以用古今中外的事实验证的正义。

这里的“学理逻辑”是凭据学术框架从逻辑起点到一定结论的推理历程。学理逻辑是一定的学术框架下的学理逻辑，不是任意的“学术逻辑”。

一堂课中，学术框架是“纲”，学理逻辑中的要点是“目”，“纲”举才气“目”张。学理逻辑是“线”，用“线”贯串授课内容方能形散而神不散，才有思想性。学术框架及其学理逻辑是“魂”，授课有“魂”才有神韵、神气，才气入迷入化，才气让学员感受到思想理论的气力和学术的魅力。

从理论上说，每个讲题都有适合“传道”的学术框架；从干部教育培训的要求来看，每个讲题，不管是原著原理、党史国史还是治国理政的大政目标，都要用学术框架来讲。“用学术讲”的关键是找到讲题及学员困惑的学术接口，把它转换到学术问题上，进而找到相应的学术框架。

“用学术讲”的步骤，先要对所讲之“政治”举行学术转换，确定适合于讲这个“政治”的基本原理，阐明这个原理的基本要素及其内在结构，即建构学术框架；再找到逻辑起点，以问题为导向，根据学术框架讲出“政治”的学理逻辑，得出“政治”结论。这样用学术框架及其学理逻辑讲政治，能增强政治思想、政治主张、政治要求的逻辑性和真理性，让学员“知其所以然”，从而在政治上思想上情感上行动上自觉地与党中央保持高度一致，更自觉地继承作为。

在“用学术讲”方面，现在存在的主要问题，一是不明白“学术框架”，往往把它明白为自己的授课思路，如把某讲题思想的形成、生长和主要内容、职位或意义三个部门当成“学术框架”，把历史、理论、现实三个维度看成“学术框架”，把配景、内容、职位三个方面看成“学术框架”。二是不用学术框架和学理逻辑讲，往往只用经典著作语录讲、用文件话语讲、用故事或事例讲、用归纳法讲等，或者只是用“凭据马克思主义原理”“运用马克思主义态度看法方法”“事实证明”等短语得出结论。三是找不到自己负担讲题及学员困惑的学术接口，不会举行学术转换，不会建构学术框架，纵然有了学术框架也不会阐释和运用，或者不能在一堂课中运用到底，只是把学术框架当成帽子，时不时戴一下。

这些问题不只是反映出我们“用学术讲”的意识不强，也袒露了我们的学术训练不够、学术功底和学术能力不足。学术功底是从经典著作中读出来的。

我们教师都读过经典著作，都有一些甚至许多学术结果，可是，读过经典、有学术结果未必明白学术框架和学理逻辑，未必找获得自己讲题的学术框架并讲清楚学理逻辑。是否会“用学术讲”，固然取决于读没读经典、读了几多经典，是否“有学术”，但更取决于读经典和治学的方法。我们读某部经典著作，不仅要掌握经典作家要解决的问题，归纳综合出其思想看法及其价值，而且要读出贯串其中的学术框架和学理逻辑。坚持这样读经典、读各学科种种各样的经典，学术功底就会日渐深厚，就会明白更多关于自然界的纪律、社会生长的纪律、人类思维纪律的基本原理，学术框架的选择自然就会游刃有余。

固然，学术功底的积累只是“有学术”，从“有学术”到会用某个恰当的学术框架讲某个专题，另有相当大的距离，往往需要团队团体攻关。会“用学术讲”，是教师教学能力与学术能力、政治水平与学术水平的综合反映。在“用学术讲政治”新的平台上，教学与科研、政治与学术“两张皮”的问题能够获得真正的破解，教学能力与学术能力成正比例的效果就会自然展现。

四“用学术讲政治”包罗“讲政治”“问题导向”“用学术讲”三概略素，三者内在联系精密，组成一种新的教学理念。这是教学看法的一次革命性、基础性厘革，将带来干部教育培训的课程内容、教学方式、教学治理机制、教学效果和教学质量等方面的深刻变化。我们教师是“用学术讲政治”的主体，“用学术讲政治”的所有新要求新变化都要落实到教师的新追求上。

我们得把“用学术讲政治”的三概略素融会领悟，形成一种新的教学能力。这对每位教师来说，既是挑战和磨练，又是机缘和蝶变。作者：贾建芳〔中央党校（国家行政学院）教务部副主任、教授〕泉源：学习时报。

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